创客教育不能“大跃进”
创客火了，创客教育也跟着火了，自2015年由中国教育报在温州发起成立中国青少年创客教育联盟后，各种全国级别的创客联盟、论坛、大会、比赛相继出现。不到一年时间，这场“教育和创客的碰撞”已经风行全国。但是，随着创客教育的快速发展，如何开展创客教育成为教育工作者热烈讨论的话题，呼吁创客教育不能“大跃进”，而要靠每个教育工作者踏踏实实去推进。
要实现创客教育的普及需要多个条件，最重要的肯定是经费、课程和师资这三方面。在一些基层教育行政部门领导眼里，建设创客空间和购买创客器材的经费应该摆在第一位。其实不然。相对目前基础教育的现状而言，师资才是影响创客教育推广的最大障碍。因为只要有足够的师资，创客方面的课程是可以逐步开发的，况且国内有一些教师已经将部分核心课程开源，基本上可以满足大部分学校的开课需求。至于经费，创客教育倡导使用开源器材，充分利用学校现有的机房、通用技术实验室等，需要的经费不见得多就是好。比如温州中学的创客空间很简陋，同样能把创客教育做得红红火火。
那么，创客教育需要怎样的师资?正因为“跨学科”的特征，提高了创客教育的门槛。而创客常用的各种开源工具，如3D打印机、Arduino(阿迪诺)和树莓派等，当前的学校教师大都没有接触过，不仅无法指导学生“造物”，更别说开设相关的课程了。所以，对要做创客教育的领导来说，最头疼的是不知道应该让什么学科的老师去做创客教育。
浙江温州中学著名创客教师谢作如认为，没有合适的师资，学校立马大规模地建设创客空间是非常令人担忧的。据了解，国内一下子投入数百万建创客空间的学校已经有好多所了。也正因为如此，北京师范大学的余胜泉教授对创客教育的未来也表示并不乐观，他发现“全国各地都在提创客教育，各种电子设备的厂商从推广设备的角度，推动纯设备使用的所谓创客教育，但许多人并不了解创客教育，也不知道如何遵循教育规律去开展真正的创客教育”。有些地区和学校，只好利用社会企业的力量，以购买服务的形式开展创客教育。表面上这样可以解燃眉之急，其实是杯水车薪，不是长久之计。毕竟国内能提供优质的创客教育服务的企业是屈指可数的。
如果不想重蹈多年前大规模建通用技术教室导致设备闲置的旧辙，学校和教育管理部门除了要转变思路，采用分批建设的方案外，还必须高度重视创客师资的培养。从浙江在全省范围开展的几次培训活动效果来看，只要能出台一揽子的激励机制，还是能很快汇聚一批优秀的创客教师。创客教师培训不能仅仅靠专家的几场讲座和政策解读，而是先要让教师真正亲历创客活动，学会做一名“会造物”的创客。除了技术培训，还要加强创客教师社群建设。比如建立区域创客教师工作室，推进异地教研和协作活动等。教育管理部门更要敦促师范院校更新课程，推进职前创客教育师资的培养。
谢作如老师认为，回顾国内创客教育的发展历程，最早进入这一教育领域的是信息技术教师，接下来是通用技术、小学科学和少数艺术学科的教师。就目前而言，中小学应当鼓励以信息技术、通用技术和中小学综合实践活动的教师为核心，汇聚科学、艺术、数学等学科教师以及校外专家组成指导团队，对学校创客活动进行全面指导。况且从全国层面看，学校的综合实践活动尚缺乏课程，校本课程、地方课程又没有找到合适的有价值的内容，创客教育刚好可以弥补这一尴尬的局面。
从另一个角度看，其实创客师资的缺乏，恰好说明了以前应试教育的弊端开始显现。只要各地教育管理部门和学校领导认识到创客教育不是精英教育，而是面向所有学生的普惠教育，建创客空间不是为了追求所谓的特色教育，而是填补了传统教育忽视学生动手能力培养的缺失，创客教育的发展后劲将是迅猛的。尤其是创客教育正好处于自上而下、自下而上相结合的发展态势，充满了蓬勃的生机，与其担心犹豫，不如拿出“想法当实现”的执行力，为创客教育助推一把。
